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  四个环节落实“问题导学法”         ★★★★★
四个环节落实“问题导学法”
作者:新理念与… 文章来源:本站原创 点击数: 更新时间:2015-1-27 8:55:43


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资料简介: 2014年海南高中思想政治参赛论文

摘要:本人在教学中探索出了四个环节落实我校“问题导学法”教学模式。第一是自主预习和基础学习交流环节,第二是重难点探究环节,第三是习题检测、反馈提升环节,第四是课堂小结和学生专门提出问题环节。

关键词:预习、探究、反馈、小结、提问

2011年秋季学期开始,我校推行“问题导学法”教学模式。该模式主张教学设计关键在于研究学生认知策略和启动、激励、维护学生积极性。要做到这点,我认为关键是实现两个转变:由教师的教为中心向学生的学为中心转变,由教定学向以学定教转变。只有实现这两个转变,学生的积极性才能更好地激活,才能克服传统教学模式学生过分依赖教师,使得教师教得辛苦、学生学得辛苦,教学效益却不理想的弊端。为实现这两个转变,我校提出了“问题导学法”教学模式三大模块:自主预习、问题生成模块,交流展示、探究解决问题模块,反馈提升模块。结合这三大模块,我在教学中探索出了四个环节落实“问题导学法”。下面以高中政治必修四《生活与哲学》第二课第二框《唯物主义和唯心主义》为例说明四个环节的教学设计。

第一是自主预习和基础学习交流环节

本环节预算8分钟。第一,针对学生学习的最近发展区,创设简短而生动地故事化、生活化、问题化等教学情景导入新课,以此激发学生的求知欲。例如,我利用本框第一个探究活动“有人认为唯物主义者就是一味追求物质财富的满足,专门迷恋于物质享受的人;唯心主义者则是追求‘心灵’世界的满足,追求远大理想,相信社会进步的人。你同意上述对唯物主义和和唯心主义的理解吗?谈谈你的看法。”导入新课,造成学生认知冲突,制造悬念,激发学习兴趣。第二,根据教学内容和目标,提出预习提要,让学生带着问题自主预习,使学生对教材有初步的掌握和生成问题。第三,预习检测、基础学习交流。首先检测导入新课的探究问题。本框我通过提示唯物主义和唯心主义适用范围,引导学生认识到唯物主义和唯心主义只回答世界本原问题。其次教师抓住本节课最基础、最主干的知识预设基础问题并以填空题的形式呈现。然后学生在自主做完填空题基础上交流答案,从而使学生主动生成本框的基础知识体系,为第二个环节“重难点探究”做好认知上的准备。

本框我设计的填空题如下:

1.如何区分唯物主义和唯心主义?

唯物主义认为,(①)决定(②);唯心主义认为,(③)决定(④)。所以区分方法是(⑤),或者看把谁摆在第一性。

2.如何区分唯物主义的三种形态?

古代朴素唯物主义把物质归结为(⑥)。近代形而上学唯物主义把物质归结为(⑦)。现代辩证唯物主义和历史唯物主义把物质归结为客观实在。所以区分方法是(⑧)。

3.如何区分唯心主义的两种形态?

主观唯心主义把人的主观精神摆在第一;客观唯心主义把(⑨)摆在第一。所以区分方法是(⑩)。

参考答案:①.物质 ②.意识 ③.意识 ④.物质 ⑤.看物质和意识谁决定谁⑥.具体的物质形态 ⑦.自然科学意义上的原子 ⑧.看把物质归结为什么 ⑨.客观精神 ⑩.看把什么精神摆在第一。

第二是重难点探究环节。

本环节预算20分钟。知识需要溶入情境之中,才能显示出活力,才能激发学生的学习欲望,所以本环节教师要围绕一节课重难点问题精选典型案例,预设问题,让学生在案例中领悟、探究认知上的误区、盲点。问题情境要注意趣味性和富有思考价值,能造成学生认知冲突。预设问题切口要小而具体,使学生思考方向明确,有的放矢。多个问题的设计要注意层次性,由易到难,层层递进,循序渐进地达到探究的预设目的。

在探究重难点问题过程中,要充分进行师生、生生交流互动。建议设立学习合作小组,在教师有效的问题情境引导下,由小组长负责组织讨论、整理讨论意见以及派小组同学展示组内讨论成果,达到生教生、生练生、生强生的目的。在交流展示成果时,不仅要关注展示者表达讨论成果,也要关注其他学生对此随机抛出的疑问。因为这些随机生成的问题暴露出了不同小组学生之间思维上的冲突,从而将问题更深入地探究下去。不仅要注意口头上的互动,也要注意行为、情感和心理上的交互。通过适当的交流互动,教师了解学情,这时教师可以学定教,在交流冲突中捕捉时机,抓住学生认知误区、盲点上难以逾越的的关键要害,精讲点拨,归纳提炼,使学生豁然开朗,从而实现认知上的突破。总之,通过交流展示,师生共同启发,撞出思想火花,共享探究真理的快乐。“正如日本教育家木下百合子指出的:教学过程是师生双方分享智慧与情感的过程,在沟通中,师生双方分享彼此的思考、见解、知识、经验,交流情感与理念,实现教学相长,共同发展”

本框我设计的一个重难点问题探究:通过案例“五行说”探究古代朴素唯物主义。(多媒体展示探究材料)

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“水生木”,给树木浇水,树木可以健康生长。“木生火”,烧木柴可以生火;“火生土”,火烧完生成尘土。“土生金”,土壤里含有金属,例如土里有石头,石头是碳酸钙,钙就是一种金属。“金生水”。“水克火”,水把火浇灭。“火克金”,例如火把石头烧成灰。“金克木”,例如斧头砍倒树木。“木克土”,例如树木将土壤里的肥料“吃光”。“土克水”,例如土壤吸收雨水。五行说影响深远。

观察上述示意图及其解读材料,探究如下问题:

①“五行说”中的“五”是指哪五种基本物质?

②“五行说”中的“行”是什么意思?怎么“行”的?

③根据打井的生活经验,你如何理解“金生水”?

④太阳系有哪八大行星?

⑤上述示意图中蓝色虚线组成什么图形?每周一升旗时,你是否发现了五星红旗中的五角星蕴含着“五行说”相生相克的哲理?

⑥有些同学名字有“淼”、“森”、“鑫”、“炎”、“圭”等与“五行”相关的字,为什么要如此命名?

⑦以上探究“五行说”给你什么哲学启示?

参考答案:①水、木、火、土、金 ②运动变化。相生相克 ③“金生水”,例如打井时打开岩石层下面就有地下水涌出。 ④水星、木星、火星、土星、金星、地球、海王星、天王星 ⑤五角星 ⑥我们古人认为人也是由这五种基本物质生成的,如果某个同学缺乏某种物质,那么相生相克的循环链条就会断裂,人就容易夭折。 ⑦“五行说”源于生活实践;“五行说”把物质归结为具体的物质形态,认为水、木、火、土、金是世界的本原,等等。(本问具有开放性,言之有理均可)

第三是习题检测、反馈提升环节。

本环节预算6分钟。习题控制在3到5题,题型一般设计为选择题。针对一节课中常考的考点,从高考、会考精选例题,或者自编习题。组织学生做题,在解答习题中进一步发现学生掌握不到位的问题,予以引导和点拨。本环节旨在通过测评、反馈,对教学目标进行回归性评估,并对知识和能力进行迁移与提升。

第四是课堂小结和学生专门提出问题环节。

本环节预算6分钟。第一,教师利用板书引导学生小结本节课的思路和知识要点。第二,学生自由提出这节课还不懂的问题。第三,教师引导学生解答提出的部分问题。上述三个环节基本是在教师预设内进行的,本环节旨在弥补教师预设的不足,查漏补缺。划出专门的时间段让学生提出教师预设外的问题,有利于培养学生的主体意识,发展学生主体能力进而提高课堂教学效益。正如孔子所说:“疑是思之始,学之端。”,爱因斯坦也说:“提出问题比解决问题更重要。”

总之,上述四个环节是“问题导学法”教学模式的细化。它是基于现代教学理论——建构主义知识理论指导下的课堂教学模式。“建构主义教学论认为,人的认识的掌握不是通过被动地接受,而是通过自己的经验主动建构的,教学的目的是促进学生在经验的基础上主动建构知识,而不是复制知识。”上述四个环节针对学生学习的最近发展区,预设问题情境,制造认知冲突,通过交流展示、精讲点拨、反馈提升等多种途径,使学生主动生成起新的科学的认知体系,有助于提高教学效益,打造有效课堂。

参考文献:

①周卫勇主编的《点击高中新课程.普通高中新课程的理解与行动》第75页.首都师范大学出版社.2004(7)。

②周卫勇主编的《点击高中新课程.普通高中新课程的理解与行动》第82页.首都师范大学出版社.2004(7)。

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